{"id":2505,"date":"2025-12-19T12:32:12","date_gmt":"2025-12-19T11:32:12","guid":{"rendered":"https:\/\/www.educazionedigitale.it\/edition\/?p=2505"},"modified":"2025-12-19T12:32:12","modified_gmt":"2025-12-19T11:32:12","slug":"fallire-imparare-valore-pedagogico-errore","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.educazionedigitale.it\/edition\/fallire-imparare-valore-pedagogico-errore\/","title":{"rendered":"Fallire per imparare: il valore pedagogico dell\u2019errore"},"content":{"rendered":"<div class=\"row\"  id=\"row-641140191\">\n\n\t<div id=\"col-520730944\" class=\"col large-12\"  >\n\t\t\t\t<div class=\"col-inner\"  >\n\t\t\t\n\t\t\t\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>Perch\u00e9 l\u2019errore non \u00e8 un inciampo, ma un dispositivo didattico potente<\/em><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Capita spesso di porre una domanda in classe e riscontrare sguardi evasivi, sentire qualcuno sussurrare \u201c<em>Spero che non dica a me<\/em>\u201d, oppure di osservare uno studente che, dopo un <strong>errore<\/strong>, chiude il quaderno e rinunci a proseguire. Per molti ragazzi l\u2019errore non \u00e8 un evento neutro: \u00e8 un <strong>luogo emotivo<\/strong> in cui si sentono giudicati, dove l\u2019attenzione smette di andare al contenuto e si sposta sulla <strong>paura di \u201cnon essere abbastanza\u201d<\/strong>.<br \/>\n<br \/>Eppure, proprio l\u2019errore \u00e8 uno dei pi\u00f9 potenti <strong>strumenti di apprendimento<\/strong> che la scuola ha a disposizione. La ricerca degli ultimi vent\u2019anni lo conferma con forza crescente: sbagliare, quando il contesto lo permette, <strong>attiva processi di comprensione<\/strong>, <strong>regolazione<\/strong> e <strong>crescita<\/strong> che nessun apprendimento lineare riesce a generare. Questo articolo nasce per mostrare non solo che sbagliare serve, ma come gli insegnanti possono trasformare l\u2019errore in un <strong>motore pedagogico quotidiano<\/strong>.<\/p>\n<h2>Perch\u00e9 parlare di errore oggi<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">La scuola continua a essere un contesto in cui l\u2019errore \u00e8 spesso associato alla <strong>valutazione<\/strong>, all\u2019<strong>insufficienza<\/strong>, alla mancanza. Molti studenti interiorizzano presto l\u2019idea che sbagliare significhi <strong>fallire<\/strong>, e che fallire significhi \u201cnon essere capaci\u201d. Questa forma di <em>failure mindset<\/em> non riguarda solo il modo di affrontare un compito, ma il modo in cui si percepisce la propria identit\u00e0 di apprendenti. Gli studi pi\u00f9 recenti mostrano che questa mentalit\u00e0 influenza profondamente non solo le emozioni, ma anche i <strong>processi cognitivi<\/strong>: chi vive il fallimento come minaccia tende a <strong>evitare sfide<\/strong>, a non rischiare cognitivamente e a <strong>rinunciare a strategie nuove<\/strong> per paura di sbagliare. Al contrario, percepire l\u2019errore come un\u2019informazione utile, un dato e non un giudizio, supporta <strong>approcci pi\u00f9 flessibili<\/strong> e resilienti all\u2019apprendimento. In questo quadro, parlare di errore oggi non \u00e8 un vezzo pedagogico: \u00e8 una necessit\u00e0 per formare studenti capaci di affrontare complessit\u00e0, incertezze e problemi aperti.<\/p>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\n<style>\n#col-520730944 > .col-inner {\n  margin: 0px 0px -19px 0px;\n}\n<\/style>\n\t<\/div>\n\n\t\n<\/div>\n<div class=\"row\"  id=\"row-1187824297\">\n\n\t<div id=\"col-2026535320\" class=\"col large-12\"  >\n\t\t\t\t<div class=\"col-inner\"  >\n\t\t\t\n\t\t\t\n<h2>Cosa dice la ricerca: la funzione cognitiva, emotiva e sociale dell\u2019errore<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>1. L\u2019errore come attivatore cognitivo<\/strong><br \/>\nLe ricerche nel campo dell\u2019<em>educational psychology<\/em> mostrano che l\u2019errore non \u00e8 solo un indicatore di mancanza, ma un potente attivatore di processi cognitivi e metacognitivi. Il modello GE\/DCE (Zhang &amp; Fiorella, 2022) evidenzia che l\u2019apprendimento dagli errori avviene in due fasi:<br \/>\n\u2022 GE \u2013 Generazione dell\u2019errore, che attiva conoscenze pregresse, inferenze errate ma utili, collegamenti semantici che preparano il terreno all\u2019apprendimento corretto.<br \/>\n\u2022 DCE \u2013 Riconoscimento e correzione, fase in cui lo studente deve monitorare, confrontare, spiegare, regolarsi: un potente esercizio di autoregolazione che rinforza memoria, comprensione e consapevolezza delle strategie usate.<br \/>\nSenza queste due fasi, e senza errori, molti di tali processi non si attiverebbero spontaneamente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>2. La dimensione emotiva: la differenza tra reagire e apprendere<\/strong><br \/>\nNon tutti gli studenti reagiscono allo stesso modo agli errori. Dresel e colleghi (2025) mostrano che esistono due grandi famiglie di reazioni:<br \/>\n\u2022 reazioni adattive: curiosit\u00e0, perseveranza, regolazione dello sforzo, ricerca di strategie;<br \/>\n\u2022 Reazioni disfunzionali: ansia, evitamento, senso di inadeguatezza, blocco.<br \/>\nIl dato pi\u00f9 rilevante \u00e8 che queste reazioni <strong>non dipendono solo dallo studente<\/strong>, ma dal clima scolastico: l\u2019<em>error climate<\/em> percepito in aula influisce sul modo in cui gli studenti interpretano l\u2019errore e sulla loro disponibilit\u00e0 a trarne beneficio. In un contesto in cui l\u2019errore \u00e8 visto come <strong>fallimento personale<\/strong>, la risposta emotiva tende ad essere paralizzante. In un contesto in cui l\u2019errore \u00e8 parte del percorso, gli studenti mostrano maggiore motivazione e persistenza.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>3. La dimensione sociale: il ruolo dell\u2019insegnante e dei pari<\/strong><br \/>\nSpesso si pensa che l\u2019atteggiamento verso l\u2019errore sia solo una questione individuale: dello studente, o al massimo dell\u2019insegnante. In realt\u00e0, come mostrano Steuer et al. (2021), l\u2019<em>error climate<\/em> \u00e8 una <strong>costruzione profondamente sociale<\/strong>: nasce da rituali, pratiche dipartimentali, abitudini comunicative, e coinvolge non solo docenti e studenti, ma anche famiglie e leadership scolastica.<br \/>\nUna scuola che d\u00e0 valore all\u2019errore:<br \/>\n\u2022 parla di errori senza stigma,<br \/>\n\u2022 normalizza la revisione,<br \/>\n\u2022 evita la cultura del \u201cvoto immediato\u201d,<br \/>\n\u2022 promuove il confronto tra pari,<br \/>\n\u2022 sostiene il rischio cognitivo,<br \/>\n\u2022 condivide criteri e pratiche comuni tra insegnanti.<br \/>\nL\u2019<em>error climate<\/em>, quindi, non \u00e8 solo \u201cun buon insegnante che accoglie l\u2019errore\u201d, ma l\u2019espressione di una cultura professionale condivisa.<\/p>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\n<style>\n#col-2026535320 > .col-inner {\n  margin: 0px 0px -19px 0px;\n}\n<\/style>\n\t<\/div>\n\n\t <\/div>\n<div class=\"row row-collapse\"  id=\"row-408583264\">\n\n\t<div id=\"col-1094482896\" class=\"col small-12 large-12\"  >\n\t\t\t\t<div class=\"col-inner text-left box-shadow-3\" style=\"background-color:rgb(255, 100, 0);\" >\n\t\t\t\n\t<div class=\"is-border\"\n\t\tstyle=\"border-width:0px 0px 0px 0px;\">\n\t<\/div>\n\t\t\t\n<div class=\"row\"  id=\"row-1574361430\">\n\n\t<div id=\"col-522281235\" class=\"col small-12 large-12\"  >\n\t\t\t\t<div class=\"col-inner\"  >\n\t\t\t\n\t\t\t\n\t<div id=\"text-3794904192\" class=\"text\">\n\t\t\n<h4 style=\"letter-spacing: 2px; margin-bottom: 0px;\">LEGGI ANCHE\u2026<\/h4>\n\t\t\n<style>\n#text-3794904192 {\n  font-size: 0.85rem;\n  color: rgb(255,255,255);\n}\n#text-3794904192 > * {\n  color: rgb(255,255,255);\n}\n<\/style>\n\t<\/div>\n\t\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\n\n\t<div id=\"col-1566415438\" class=\"col small-12 large-12\"  >\n\t\t\t\t<div class=\"col-inner\"  >\n\t\t\t\n\t<div class=\"is-border\"\n\t\tstyle=\"border-width:1px 1px 1px 1px;\">\n\t<\/div>\n\t\t\t\n<div class=\"row align-middle\"  id=\"row-774084554\">\n\n\t<div id=\"col-1481917072\" class=\"col medium-5 small-12 large-5\"  >\n\t\t\t\t<div class=\"col-inner\"  >\n\t\t\t\n\t\t\t\n\t<div class=\"img has-hover x md-x lg-x y md-y lg-y\" id=\"image_1818123620\">\n\t\t<a class=\"\" href=\"https:\/\/www.educazionedigitale.it\/edition\/universal-design-for-learning-scuola\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\" >\t\t\t\t\t\t<div class=\"img-inner image-cover dark\" style=\"padding-top:172px;\">\n\t\t\t<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1920\" height=\"985\" src=\"https:\/\/www.educazionedigitale.it\/edition\/wp-content\/uploads\/2025\/10\/Universal-Design-for-Learning.webp\" class=\"attachment-original size-original\" alt=\"\" srcset=\"https:\/\/www.educazionedigitale.it\/edition\/wp-content\/uploads\/2025\/10\/Universal-Design-for-Learning.webp 1920w, https:\/\/www.educazionedigitale.it\/edition\/wp-content\/uploads\/2025\/10\/Universal-Design-for-Learning-300x154.webp 300w, https:\/\/www.educazionedigitale.it\/edition\/wp-content\/uploads\/2025\/10\/Universal-Design-for-Learning-1024x525.webp 1024w, https:\/\/www.educazionedigitale.it\/edition\/wp-content\/uploads\/2025\/10\/Universal-Design-for-Learning-768x394.webp 768w, https:\/\/www.educazionedigitale.it\/edition\/wp-content\/uploads\/2025\/10\/Universal-Design-for-Learning-1536x788.webp 1536w\" sizes=\"auto, (max-width: 1920px) 100vw, 1920px\" \/>\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/a>\t\t\n<style>\n#image_1818123620 {\n  width: 100%;\n}\n<\/style>\n\t<\/div>\n\t\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\n<style>\n#col-1481917072 > .col-inner {\n  padding: 10px 0px 0px 10px;\n}\n@media (min-width:550px) {\n  #col-1481917072 > .col-inner {\n    padding: 5px 0px 10px 10px;\n  }\n}\n<\/style>\n\t<\/div>\n\n\t\n\n\t<div id=\"col-1658317065\" class=\"col medium-7 small-12 large-7\"  >\n\t\t\t\t<div class=\"col-inner text-right\"  >\n\t\t\t\n\t\t\t\n\t<div id=\"text-3031836843\" class=\"text\">\n\t\t\n<h4 style=\"letter-spacing: 2px; margin-bottom: 0px;\"><a style=\"color: white;\" href=\"https:\/\/www.educazionedigitale.it\/edition\/universal-design-for-learning-scuola\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><u>Universal Design for Learning:<br \/>\n<span style=\"font-size: 80%;\">la scuola che parte da tutti<\/span> <\/u><\/a><\/h4>\n\t\t\n<style>\n#text-3031836843 {\n  font-size: 1.15rem;\n  text-align: left;\n  color: rgb(255,255,255);\n}\n#text-3031836843 > * {\n  color: rgb(255,255,255);\n}\n<\/style>\n\t<\/div>\n\t\n\t<div id=\"gap-1226970647\" class=\"gap-element clearfix\" style=\"display:block; height:auto;\">\n\t\t\n<style>\n#gap-1226970647 {\n  padding-top: 10px;\n}\n<\/style>\n\t<\/div>\n\t\n<a href=\"https:\/\/www.educazionedigitale.it\/edition\/universal-design-for-learning-scuola\/\" target=\"_blank\" class=\"button secondary is-small invita-button\" rel=\"noopener\" style=\"border-radius:99px;\">\n\t\t<span>VAI ALL'ARTICOLO<\/span>\n\t<i class=\"icon-angle-right\" aria-hidden=\"true\"><\/i><\/a>\n\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\n<style>\n#col-1658317065 > .col-inner {\n  padding: 0px 10px 10px 0px;\n  margin: 0px 0px -36px 0px;\n}\n@media (min-width:550px) {\n  #col-1658317065 > .col-inner {\n    padding: 10px 0px 0px 0px;\n  }\n}\n<\/style>\n\t<\/div>\n\n\t\n<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\n<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\n<style>\n#col-1094482896 > .col-inner {\n  padding: 20px 20px 20px 20px;\n  border-radius: 20px;\n}\n<\/style>\n\t<\/div>\n\n\t\n<\/div>\n\t<div id=\"gap-817768864\" class=\"gap-element clearfix\" style=\"display:block; height:auto;\">\n\t\t\n<style>\n#gap-817768864 {\n  padding-top: 30px;\n}\n<\/style>\n\t<\/div>\n\t\n<div class=\"row\"  id=\"row-474714496\">\n\t<div id=\"col-99521398\" class=\"col large-12\"  >\n\t\t\t\t<div class=\"col-inner\"  >\n\t\t\t\n\t\t\t\n<h2>Errori, fallimenti e apprendimento: una cornice pi\u00f9 ampia<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">La rassegna di Narciss &amp; Alemdag (2024) evidenzia che l\u2019apprendimento dall\u2019errore dipende dall\u2019interazione tra quattro componenti: <strong>contesto<\/strong>, <strong>caratteristiche individuali<\/strong>, <strong>processi cognitivi<\/strong> <strong>ed emotivi<\/strong> e <strong>strategie didattiche<\/strong>. Il punto cruciale \u00e8 che questa interazione pu\u00f2 generare due esiti radicalmente diversi:<br \/>\n\u2022 uno studente che sbaglia e si blocca;<br \/>\n\u2022 uno studente che sbaglia e cresce.<br \/>\nLa differenza non sta nell\u2019errore in s\u00e9, ma nelle condizioni che lo circondano e nel modo in cui lo studente \u00e8 stato allenato a interpretarlo. Questa interpretazione, che \u00e8 un mix di mindset, esperienza, clima sociale e pratiche didattiche, determina la qualit\u00e0 dell\u2019apprendimento che seguir\u00e0.<\/p>\n<h3>Come portare tutto questo in classe: strategie operative<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify;\">Portare una <strong>pedagogia dell\u2019errore<\/strong> in classe non significa introdurre nuove attivit\u00e0 complesse, ma ripensare il modo in cui interpretiamo ci\u00f2 che accade durante l\u2019apprendimento. Gli errori non sono semplici incidenti di percorso: rappresentano <strong>segnali cognitivi<\/strong>, emotivi e relazionali che indicano dove lo studente si trova, quali strategie sta usando e quali nuove connessioni potrebbe costruire. La ricerca mostra con chiarezza che gli studenti imparano di pi\u00f9 quando possono analizzare e discutere apertamente i propri errori, in un clima in cui sbagliare \u00e8 considerato un atto di partecipazione e non una minaccia alla propria autostima.Per aiutare docenti e classi a trasformare questa visione in pratiche quotidiane, la tabella che segue raccoglie <strong>sei strategie operative<\/strong>, ognuna corredata dalla sua funzione pedagogica e dal corrispondente riferimento teorico emerso dagli studi che hai caricato. Non si tratta di tecniche isolate, ma di micro-interventi che, integrati nella routine della classe, possono modificare in profondit\u00e0 il clima dell\u2019errore e sostenere modalit\u00e0 di apprendimento pi\u00f9 flessibili, sicure e consapevoli.<\/p>\n<div>\n<table style=\"height: 552px;\" width=\"1089\">\n<tbody>\n<tr>\n<td width=\"157\"><strong style=\"color: #ff6400; font-size:28px;\">Strategia<\/strong><\/td>\n<td width=\"249\"><strong style=\"color: #ff6400; font-size:28px;\">In cosa consiste operativamente<\/strong><\/td>\n<td width=\"201\"><strong style=\"color: #ff6400; font-size:28px;\">Quale processo favorisce<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"157\">1. Normalizzare l\u2019errore attraverso il linguaggio<\/td>\n<td width=\"249\">Utilizzare frasi che esplorano l\u2019errore (\u201cVediamo cosa ci sta dicendo questo errore\u201d, \u201cCosa possiamo imparare da qui?\u201d) per ridurre la dimensione minacciosa e introdurre un atteggiamento investigativo.<\/td>\n<td width=\"201\">Regolazione emotiva, riduzione dell\u2019ansia, partecipazione pi\u00f9 sicura.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"157\">2. Introdurre una routine di analisi dell\u2019errore<\/td>\n<td width=\"249\">Guidare gli studenti a interrogarsi sulle cause dell\u2019errore, confrontare soluzioni, rivedere strategie. Utilizzare schede, discussioni o comparazioni tra versioni.<\/td>\n<td width=\"201\">Attivazione metacognitiva; consapevolezza del processo; apprendimento profondo.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"157\">3. Creare spazi protetti per il rischio cognitivo<\/td>\n<td width=\"249\">Offrire attivit\u00e0 non valutate, brainstorming, domande preliminari, problemi aperti. Favorire risposte \u201cdi prova\u201d senza conseguenze.<\/td>\n<td width=\"201\">Costruzione di reazioni adattive; disponibilit\u00e0 a tentare; riduzione del perfezionismo.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"157\">4. Modellizzare il processo di correzione<\/td>\n<td width=\"249\">Mostrare apertamente come si corregge un errore, esplicitando passaggi, dubbi e criteri.<\/td>\n<td width=\"201\">Sviluppo della metacognizione; apprendimento osservativo; legittimazione dell\u2019errore come parte del processo.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"157\">5. Lavorare con esempi errati (erroneous examples)<\/td>\n<td width=\"249\">Presentare errori commessi da altri e ragionare su cosa non funziona e perch\u00e9, attraverso discussione guidata.<\/td>\n<td width=\"201\">Capacit\u00e0 di diagnosi, anticipazione delle difficolt\u00e0, consapevolezza strategica.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"157\">6. Separare l\u2019errore dalla valutazione immediata<\/td>\n<td width=\"249\">Predisporre momenti di lavoro non valutativi; rimandare la valutazione alla fase finale del processo.<\/td>\n<td width=\"201\">Maggiore disponibilit\u00e0 a esporsi, a sperimentare e a porre domande.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<div><\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\n\t<\/div>\n<div class=\"row\"  id=\"row-4634639\">\n\t<div id=\"col-1972816042\" class=\"col large-12\"  >\n\t\t\t\t<div class=\"col-inner\"  >\n\t\t\t\n\t\t\t\n<p style=\"text-align: justify;\">Le strategie presentate non sono semplici accorgimenti metodologici, ma elementi fondanti di una <strong>competenza professionale docente<\/strong>: la capacit\u00e0 di gestire l\u2019errore come leva didattica e non come minaccia. Tuttavia, nessun insegnante pu\u00f2 sostenere questa trasformazione da solo. La costruzione di un <em>error climate<\/em> positivo richiede un impegno corale di team: confronti dipartimentali, linguaggi comuni, politiche valutative coerenti, comunicazioni con le famiglie che <strong>valorizzino il processo pi\u00f9 della performance<\/strong>. Una scuola che investe sull\u2019errore non \u00e8 soltanto una scuola \u201cpi\u00f9 gentile\u201d: \u00e8 una scuola pi\u00f9 competente, pi\u00f9 equa, pi\u00f9 orientata all\u2019apprendimento autentico.<\/p>\n<h2>Una scuola che non punisce il tentativo<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">Promuovere una <strong>pedagogia dell\u2019errore<\/strong> significa costruire un contesto educativo in cui sbagliare \u00e8 parte riconosciuta e accolta del processo di apprendimento. La letteratura mostra che gli studenti sviluppano reazioni pi\u00f9 adattive, una maggiore resilienza e <strong>competenze metacognitive<\/strong> pi\u00f9 solide quando vivono l\u2019errore non come un fallimento personale, ma come un\u2019informazione utile per crescere. L\u2019<em>error climate<\/em>, per\u00f2, non nasce nel silenzio della classe: \u00e8 il risultato di norme condivise, scelte valutative, linguaggi familiari, leadership educative. Una scuola che valorizza l\u2019errore \u00e8 una scuola che valorizza la complessit\u00e0, la ricerca, il dubbio, la costruzione di significato pi\u00f9 che la semplice prestazione.<br \/>\n<br \/>Integrare pratiche come l\u2019<strong>analisi degli errori<\/strong>, la <strong>modellizzazione della correzione<\/strong> o la creazione di <strong>spazi sicuri per il rischio cognitivo<\/strong> significa accompagnare gli studenti verso una forma pi\u00f9 matura di apprendimento: non lineare ma riflessiva, non protetta ma esplorativa, non orientata all\u2019evitare lo sbaglio ma al comprenderlo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">L\u2019errore \u00e8 il luogo in cui il pensiero si muove, si mette alla prova, si allunga verso nuove connessioni. \u00c8 un laboratorio cognitivo ed emotivo che, se sostenuto da un clima positivo, permette agli studenti di diventare pi\u00f9 consapevoli, pi\u00f9 coraggiosi, pi\u00f9 competenti. La domanda per ogni docente allora non \u00e8 pi\u00f9: \u201cCome evitare gli errori?\u201d, ma: \u201cQuali opportunit\u00e0 posso offrire affinch\u00e9 ogni errore diventi una conquista?\u201d \u00c8 da qui che nasce una scuola capace di formare apprendenti resilienti, critici e responsabili: una scuola che non teme il fallimento, ma lo riconosce come la sua pi\u00f9 preziosa occasione di crescita.<\/p>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\n\t<\/div>\n<div class=\"row row-collapse\"  id=\"row-483448366\">\n\n\t<div id=\"col-728979609\" class=\"col small-12 large-12\"  >\n\t\t\t\t<div class=\"col-inner text-left box-shadow-3\" style=\"background-color:rgb(255, 100, 0);\" >\n\t\t\t\n\t<div class=\"is-border\"\n\t\tstyle=\"border-width:0px 0px 0px 0px;\">\n\t<\/div>\n\t\t\t\n<div class=\"row\"  id=\"row-308349706\">\n\n\t<div id=\"col-26375620\" class=\"col small-12 large-12\"  >\n\t\t\t\t<div class=\"col-inner\"  >\n\t\t\t\n\t\t\t\n\t<div id=\"text-903048633\" class=\"text\">\n\t\t\n<h4 style=\"letter-spacing: 2px; 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La sua ricerca si concentra sulla formazione docenti e la visione professionale in ambienti digitali, includendo empowerment cognitivo, prevenzione della dispersione scolastica, ambienti di apprendimento digitale e sviluppo professionale docente.<\/em><\/p>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\n\t<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":5,"featured_media":2509,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[79,76],"tags":[50,137,138],"class_list":["post-2505","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-articoli","category-benessere-e-formazione-del-docente","tag-didattica","tag-fallire-per-imparare","tag-strategie-educative"],"yoast_head":"<!-- This site is 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